孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的，在此過(guò)程中將碰見(jiàn)有讀寫(xiě)障礙的孩子,應(yīng)該怎么教? ，不妨跟著小編來(lái)看看這其中史上最全解決孩子讀寫(xiě)障礙的方法和技巧，如何幫助書(shū)寫(xiě)有障礙的孩子，如何識(shí)別讀寫(xiě)障礙（各年齡段表征），孩子有讀寫(xiě)障礙，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做？，請(qǐng)問(wèn)兒童讀寫(xiě)障礙怎樣鑒別和治療，讀寫(xiě)障礙兒童：不幸只因被誤讀?? 的奧秘。

1.史上最全解決孩子讀寫(xiě)障礙的方法和技巧

一、 字不規(guī)范這類(lèi)孩子最突出的困難是寫(xiě)字多一撇少一畫(huà)，字體不規(guī)則，大小不一致、形狀不規(guī)則，或者字體是傾斜的；字不勻稱(chēng)，字與字之間的間隔不一致，如“好”字寫(xiě)成“女子”或“好”；對(duì)字的各部分缺乏理解，所寫(xiě)的字沒(méi)有結(jié)構(gòu)，不成比例，該小的地方不小，該大的地方不大；偏旁部首顛倒，寫(xiě)字出格或擠得很小；字反寫(xiě)，特別是在拼寫(xiě)音字母時(shí)，如把“于”的勾向右，“雪”的下半部開(kāi)口向右，“ 3“寫(xiě)成大寫(xiě)的“E”字等；字跡潦草，所寫(xiě)的字沒(méi)有筆畫(huà)，表現(xiàn)為橫不橫，豎不像豎，信手亂涂，自己或別人很難認(rèn)得清，仿畫(huà)時(shí)不準(zhǔn)確。二、 疑似粗心經(jīng)常把答案寫(xiě)錯(cuò)，有時(shí)難題可以解答出來(lái)，簡(jiǎn)答的計(jì)算題卻錯(cuò)了。他們的眼機(jī)構(gòu)漏掉許多明顯的信息，考試時(shí)竟然可以把整個(gè)題丟掉。三、 書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確握筆呈現(xiàn)不平常的姿勢(shì)，特別表現(xiàn)為握筆的姿勢(shì)過(guò)高或過(guò)低，距離紙張過(guò)近，手臂過(guò)于貼近身體；手指過(guò)于貼近筆尖；握筆時(shí)，大拇指越過(guò)兩個(gè)手指（食指和中指），或是以手腕部來(lái)寫(xiě)字；只用食指來(lái)運(yùn)筆，紙的位置不爭(zhēng)確，手指生硬不自然等等。四、 其他方面字寫(xiě)得很慢，很吃力，很少有自己的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格；在寫(xiě)作時(shí)常作自我說(shuō)明，或是注意看自己的手的腕部運(yùn)動(dòng)。書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容往往無(wú)法反應(yīng)孩子在其他語(yǔ)言技能上所表現(xiàn)出來(lái)的水準(zhǔn)。原因分析一、 視知覺(jué)分辨力較落后學(xué)習(xí)主要是用眼睛加工文字符號(hào)的過(guò)程，視知覺(jué)是跟二宮的年齡發(fā)展而逐漸成熟的，其中視知覺(jué)對(duì)于左右方位的辨別能力也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。有研究指出，4歲之前的孩子左右不分，將數(shù)字和字母的方位顛倒的情況是很常見(jiàn)的，這個(gè)年齡的兒童不善于辨別物體空間位置的變化，比如，數(shù)字2是由曲線和直線構(gòu)成的，至于它是什么方向往往不太注意，近一半的幼兒園孩子會(huì)犯有書(shū)寫(xiě)數(shù)字顛倒的錯(cuò)誤。視知覺(jué)記憶力較落后。較大一些的兒童雖然能辨別數(shù)字、漢語(yǔ)拼音字母或者漢子偏旁的空間方位，但是由于他們記不住所看到的數(shù)字、拼音或漢子的形狀與位置，所以產(chǎn)生顛倒錯(cuò)誤。二、 動(dòng)作功能落后運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是形成書(shū)寫(xiě)困難最普遍的原因之一。人的左右上下方位感是從動(dòng)作中發(fā)展而來(lái)的，從動(dòng)作中人們指導(dǎo)前后左右上下是對(duì)稱(chēng)的。如果動(dòng)作功能落后或精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力沒(méi)有得到較好的發(fā)展，孩子的手便不能自如的運(yùn)動(dòng)，在持筆、運(yùn)筆、抓筆、用力等方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧，書(shū)寫(xiě)時(shí)極易產(chǎn)生左右顛倒的錯(cuò)誤。在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，他們需要書(shū)寫(xiě)線索（如空間大小、間架結(jié)構(gòu)）等的指導(dǎo)。三、注意發(fā)展不良孩子的注意不良會(huì)影響信息的輸入和書(shū)寫(xiě)結(jié)果，也會(huì)造成許多細(xì)節(jié)不被觀察或難以回憶，孩子不能理解與發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)在的關(guān)系，不能預(yù)先計(jì)劃在空間上的運(yùn)作——運(yùn)動(dòng)。他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后，也只能簡(jiǎn)單的擦掉重寫(xiě)一遍。教育輔導(dǎo)一、視覺(jué)記憶訓(xùn)練1.經(jīng)常練習(xí)視覺(jué)記憶簡(jiǎn)單的記憶練習(xí)：如呈現(xiàn)物品然后藏起來(lái)，讓孩子仔細(xì)看這些東西，并盡量記住它們；讓孩子用1-3秒鐘看一副畫(huà)，然后要求他說(shuō)出畫(huà)上的內(nèi)容，再要求畫(huà)出來(lái)。符號(hào)訓(xùn)練：通過(guò)打點(diǎn)的卡片、記紙牌、擺出相同的圖形、串珠游戲、符號(hào)記憶、圖形記憶、圖形的短時(shí)記憶、方向匹配、方向性記憶、回憶順序等進(jìn)行練習(xí)。數(shù)字和字母的練習(xí)：可進(jìn)行數(shù)字記憶、字母記憶、字詞、數(shù)字和字母順序、翻書(shū)找頁(yè)、單詞與詞組排序等練習(xí)。2.反復(fù)強(qiáng)調(diào)視覺(jué)記憶要求在教孩子學(xué)寫(xiě)字時(shí)，要強(qiáng)調(diào)總是看一筆寫(xiě)一筆，要對(duì)整個(gè)字進(jìn)行細(xì)致的觀察、記住以后再寫(xiě)。二、視知覺(jué)訓(xùn)練1、方向感訓(xùn)練通過(guò)水平線、垂直線、斜線、旋轉(zhuǎn)等訓(xùn)練孩子方向感。也可給孩子呈現(xiàn)一些數(shù)字，或者漢字和字母，讓孩子有意的反寫(xiě)，以練習(xí)左右方位。2、運(yùn)動(dòng)感訓(xùn)練讓孩子書(shū)空，也就是用手指頭在空中寫(xiě)字，體會(huì)運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)；通過(guò)走動(dòng)，跳，滾球，紙飛機(jī)，玩具賽車(chē)、電動(dòng)小火車(chē)等進(jìn)行目光追視訓(xùn)練。3、辨別感訓(xùn)練通過(guò)對(duì)物體顏色，質(zhì)地，類(lèi)別，幾何形狀，式樣，大小，內(nèi)容等進(jìn)行辨別性的觀察和區(qū)分。如通過(guò)套杯游戲可以區(qū)分大??；進(jìn)行符號(hào)區(qū)分時(shí)可在一些列圖案、數(shù)字、漢字中混入一個(gè)不同的，讓孩子找出來(lái)。4、技能性訓(xùn)練對(duì)字的形狀的不良視覺(jué)認(rèn)知或不良運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、不良視覺(jué)——空間判斷等，成人需要在認(rèn)識(shí)和回憶大小、形狀以及字母方向上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)應(yīng)放在字的空間位置、形狀以及組織等方面的技能上。也可以進(jìn)行一些小訓(xùn)練，如將各種衣服、紐扣、紙張、彈球、筆、剪刀等物品混在一起，根據(jù)成人的指示操作：請(qǐng)你把衣服類(lèi)挑出來(lái)、把紐扣類(lèi)挑出來(lái)。三、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練1、視覺(jué)協(xié)調(diào)訓(xùn)練讓孩子在剪紙、著色、畫(huà)畫(huà)、穿繩子等手工活動(dòng)和走迷津、拼圖游戲等操作中提高視覺(jué)和手眼的協(xié)調(diào)能力。2、視覺(jué)追蹤訓(xùn)練“鐘擺運(yùn)動(dòng)”和“追太陽(yáng)”游戲旨在提高孩子的視覺(jué)追蹤能力。3、握筆方法訓(xùn)練教孩子學(xué)習(xí)正確的握筆方法、紙放置的位置與角度、手臂的位置以及身體的位置等。如筆桿放在拇指、食指和中指的三個(gè)指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應(yīng)較拇指低些，手指尖應(yīng)距筆尖約3厘米。筆桿與紙面保持60度的傾斜，掌心虛圓，指關(guān)節(jié)略彎曲。4、輔助工具訓(xùn)練教會(huì)孩子運(yùn)用各種書(shū)寫(xiě)輔助工具的使用及注意事項(xiàng)。在教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，要強(qiáng)調(diào)不能總是看一筆寫(xiě)一筆，要對(duì)整個(gè)字進(jìn)行細(xì)致的觀察，記住以后再寫(xiě)。5、建“錯(cuò)別字醫(yī)院”如果孩子經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)他建立一個(gè)錯(cuò)別字“醫(yī)院”，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字就寫(xiě)進(jìn)“醫(yī)院”，每隔兩三天就集中給孩子聽(tīng)寫(xiě)一次或多次，直至糾正為止。孩子有進(jìn)步就鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，有錯(cuò)的就再進(jìn)“醫(yī)院”，盡量減少孩子的重復(fù)抄寫(xiě)。

2.如何幫助書(shū)寫(xiě)有障礙的孩子

在題目中，我沒(méi)有使用“書(shū)寫(xiě)障礙癥”一詞，而是“書(shū)寫(xiě)障礙”，因?yàn)橛袝?shū)寫(xiě)障礙的兒童未必是有書(shū)寫(xiě)障礙癥。以下的建議，是針對(duì)因各種原因引發(fā)的書(shū)寫(xiě)障礙給出的建議。每個(gè)孩子在具體的書(shū)寫(xiě)障礙上表現(xiàn)不同。家長(zhǎng)在采用這些建議的時(shí)候，應(yīng)該運(yùn)用自己的觀察和智慧選擇使用。一種或幾種方法用上一段時(shí)間，適用的話就證明策略管用，繼續(xù)使用，并且按照孩子的進(jìn)步程度逐漸減少扶持，增強(qiáng)獨(dú)立。如果不適用的話，就嘗試啟動(dòng)新方法。有些方法可以合并或者交叉使用，前提條件就是不能急也不能亂。以下是學(xué)校里的老師在幫助有書(shū)寫(xiě)障礙的學(xué)生時(shí)，可以采用的一些方法：1. 記課堂筆記，抄黑板作業(yè)，或者課堂里寫(xiě)作業(yè)時(shí)，老師給予寬裕些的時(shí)間；2. 家庭作業(yè)適當(dāng)減量；3. 老師提前發(fā)提綱，減少學(xué)生需要記錄或者抄寫(xiě)的工作量；4. 考試時(shí)給予額外的增量時(shí)間，或者考試量適當(dāng)減少；5. 允許學(xué)生以其它形式完成作業(yè)或者考試，比如使用鍵盤(pán)，口頭表達(dá)等；6. 允許學(xué)生將關(guān)鍵的講課內(nèi)容或者留作業(yè)時(shí)的講解環(huán)節(jié)做錄音；7. 將學(xué)生需要完成的作業(yè)，規(guī)范在提前準(zhǔn)備好的格式里，比如區(qū)分開(kāi)科目，日期等，方便學(xué)生準(zhǔn)確記錄完整，并減少書(shū)寫(xiě)量。以下是家長(zhǎng)可以嘗試的扶持方法：1. 訓(xùn)練孩子使用鍵盤(pán)，可以先在電腦里做作業(yè)，修改好，*謄抄紙上；2. 允許孩子使用不同顏色的紙，*是寬行的，孩子的字可以寫(xiě)得大點(diǎn)，也可以使用不同顏色的筆，這些都可以增強(qiáng)孩子的視覺(jué)刺激；3. 握筆有困難或者姿勢(shì)僵硬的孩子，嘗試使用握筆的小工具（見(jiàn)封面圖），看看有無(wú)幫助；4. 讓孩子試試不同的筆，比如鉛筆（自動(dòng)的，或者粗桿的），圓珠筆，墨水筆等，看看哪一款孩子用起來(lái)更加適應(yīng)。有些孩子喜歡落在紙張上摩擦力大些的筆，有可能圓珠筆是最不太合適的；5. 在培訓(xùn)使用鍵盤(pán)的同時(shí)，可以嘗試下聲音識(shí)別軟件，將聲音轉(zhuǎn)換成文字，這樣可以減輕有動(dòng)作協(xié)調(diào)或者處理障礙的孩子在寫(xiě)字和打字上的難度；6. 孩子在寫(xiě)作文之前，可以先把思路說(shuō)出來(lái)，家長(zhǎng)幫著縷一縷，再下筆；7. 如果是大作業(yè)，家長(zhǎng)幫助將它分解成多個(gè)小作業(yè)，并且在過(guò)程中提供及時(shí)的幫助，以防止收尾時(shí)大量的改寫(xiě)；8. 幫助孩子整理思路時(shí)，可以先設(shè)計(jì)好大致框架，讓孩子在框架內(nèi)填寫(xiě)細(xì)節(jié)，*整理成文；9. 鍛煉好身體，尤其側(cè)重手部和上肢肌肉力量的增強(qiáng)，以及身體的穩(wěn)定度。找專(zhuān)家糾正下孩子的身體坐姿以及胳膊放置的正確位置，可嘗試合適的輔助器具；10. 在孩子有閑暇時(shí)間的情況下，勤鍛煉寫(xiě)作，但是要讓孩子享受寫(xiě)作的過(guò)程?？梢詫⑦@個(gè)鍛煉過(guò)程增添下趣味，比如準(zhǔn)備一個(gè)日記點(diǎn)子儲(chǔ)蓄罐，將日常想到的事情，比如周末要做什么，你覺(jué)得小狗腦子里在想些什么，如何看待今天發(fā)生在學(xué)校里的某件事等等，題目寫(xiě)下來(lái)扔進(jìn)儲(chǔ)蓄罐里。這樣在練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，可以隨意抽取，根據(jù)孩子的寫(xiě)作水平，循序漸進(jìn)，逐漸增加難度和寫(xiě)作量。比如*天寫(xiě)一段，過(guò)些天寫(xiě)兩段。家長(zhǎng)在閱讀孩子的作文時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)認(rèn)可為主。一切以維持和增強(qiáng)孩子的寫(xiě)作熱情為基礎(chǔ)，越寫(xiě)就會(huì)越熟練了。相關(guān)閱讀：雅弗：什么是兒童的加工速度指數(shù)？雅弗：ADHD的精細(xì)動(dòng)作與書(shū)寫(xiě)障礙癥雅弗：閱讀障礙癥和書(shū)寫(xiě)障礙癥的區(qū)別

3.如何識(shí)別讀寫(xiě)障礙（各年齡段表征）

讀寫(xiě)障礙是對(duì)個(gè)人的影響是終身的，但這種影響可能會(huì)在一個(gè)人一生中的不同階段發(fā)生變化。如果一個(gè)人有以下這些跡象中的幾個(gè)，可能是有讀寫(xiě)障礙，或者存在其他原因，應(yīng)該重視起來(lái)，并做進(jìn)一步評(píng)估。 持續(xù)存在的表征 讀寫(xiě)障礙會(huì)有許多持續(xù)存在的特征，早到可以從幼兒時(shí)期就被發(fā)現(xiàn)；而當(dāng)讀寫(xiě)障礙孩子長(zhǎng)大離開(kāi)學(xué)校以后，這些特征仍然會(huì)很明顯。這些特征包括：明顯表現(xiàn)出時(shí)好時(shí)壞，但沒(méi)有明確原因。方向性詞語(yǔ)?；煜?，例如「上/下」、「進(jìn)/出」。排序方面有較大困難，例如：彩色珠子序列或時(shí)間順序等。有讀寫(xiě)障礙的家族史。以下內(nèi)容摘錄自香港特殊學(xué)習(xí)困難研究小組和英國(guó)讀寫(xiě)障礙協(xié)會(huì)的公開(kāi)資料，主要介紹了讀寫(xiě)障礙在不同年齡段常見(jiàn)的語(yǔ)言行為表征，以供參考（編者根據(jù)普通話與粵語(yǔ)、中文與英文的區(qū)別，內(nèi)容做了些微調(diào)整）。 01 學(xué)前兒童的表征 語(yǔ)言表征發(fā)音不準(zhǔn)確，并混淆讀音相近的字詞，例如把「該」說(shuō)成「開(kāi)」或「t」說(shuō)成「d」。不能準(zhǔn)確地講出常見(jiàn)物品或顏色的名稱(chēng)。時(shí)常將句子或詞語(yǔ)的次序顛倒。相比同齡小朋友，需要花較多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)兒歌，但學(xué)會(huì)后很快便忘記。相比同齡小朋友，需要花較多時(shí)間認(rèn)識(shí)漢字和英文字母，但學(xué)習(xí)后也很快遺忘。相對(duì)更喜歡聽(tīng)別人講故事，但并無(wú)興趣學(xué)習(xí)文字。不能牢記出生日期、地址及電話號(hào)碼等。未能依循方向性的指示，例如未能跟著「向前走，然后左轉(zhuǎn)」的指令來(lái)做。非語(yǔ)言表征可能過(guò)早會(huì)走路，沒(méi)有爬行階段（可能爬行期只是「肚子扭動(dòng)」）。難以自行穿衣、鞋子容易穿反。經(jīng)常被指責(zé)不聽(tīng)指令或不專(zhuān)心。容易絆倒、碰撞到物品并摔倒。抓球、踢球或投球有困難；單腳跳和/或跨越有困難。拍一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏都有困難。 02 *生的表征 語(yǔ)言表征閱讀時(shí)很難找出文章的重點(diǎn)。作文/造句只能勉強(qiáng)達(dá)意，文法上有錯(cuò)誤。書(shū)寫(xiě)能力比口語(yǔ)表達(dá)差很多。檢查自己的作業(yè)時(shí)，察覺(jué)不到做錯(cuò)的地方。理解文字比理解說(shuō)話的能力差很多。對(duì)于重組句子的練習(xí)有困難。有很多詞語(yǔ)在說(shuō)話時(shí)懂得運(yùn)用，但卻不懂得寫(xiě)出來(lái)。作文時(shí)思維組織紊亂。非語(yǔ)言表征綁鞋帶、系領(lǐng)帶、穿衣有困難。說(shuō)出「一周中的哪天」、「一年中的月份」等有困難。在其他方面的聰明和警覺(jué)常常表現(xiàn)得讓人驚訝。方向感很差，仍然左右混淆。缺乏自信，自我形象不佳。 03 中學(xué)生的表征 語(yǔ)言表征容易混淆字形、字音或字義相似的字。不能認(rèn)讀常見(jiàn)字詞。在朗讀時(shí)，容易漏讀或錯(cuò)讀。相對(duì)同齡學(xué)生，需要較長(zhǎng)時(shí)間去理解文章的中心思想。默寫(xiě)成績(jī)偏低。相對(duì)同齡學(xué)生，抄寫(xiě)時(shí)較容易寫(xiě)錯(cuò)筆劃多的字。寫(xiě)作能力比口語(yǔ)表達(dá)能力弱。寫(xiě)文章時(shí)會(huì)錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)，例如除結(jié)尾一句外，整篇文章只會(huì)用逗號(hào)連結(jié)。12歲以上的非語(yǔ)言表征缺乏自信和自尊。有明顯的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。 04 成年人的表征 語(yǔ)言表征不能認(rèn)讀學(xué)過(guò)的或經(jīng)常碰到的文字。閱讀時(shí)常會(huì)讀多或讀漏字詞。會(huì)混淆讀音相近的字詞。需要較長(zhǎng)時(shí)間閱讀和理解一篇文章，甚至需要重讀多次才明白。抄寫(xiě)時(shí)，會(huì)寫(xiě)多或?qū)懧┳?，甚至?xiě)錯(cuò)字。寫(xiě)作能力比口語(yǔ)表達(dá)能力差得多。經(jīng)常遺失或找不到自己的物件，例如錢(qián)包、鑰匙等。背誦乘數(shù)表或公式有困難。題圖：原文賓文字資料：HKSLD，BDA編譯：鐘探- END -*編譯，轉(zhuǎn)載請(qǐng)后臺(tái)聯(lián)系授權(quán)。公眾號(hào)：讀寫(xiě)障礙那些事兒

4.孩子有讀寫(xiě)障礙，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做？

      家長(zhǎng)可以：給寶寶按摩、運(yùn)動(dòng)…… 　　1、如果懷疑孩子讀寫(xiě)困難，那么首先應(yīng)該帶寶寶見(jiàn)兒科手療師/脊骨神經(jīng)科醫(yī)生或兒科整骨醫(yī)師做個(gè)檢查，如果您所在地區(qū)有的話。他們能夠把任何不對(duì)稱(chēng)的關(guān)節(jié)/骨骼等復(fù)位。這個(gè)治療可以使那些不喜歡俯趴或俯趴時(shí)呈“飛機(jī)飛翔”姿勢(shì)的寶寶發(fā)生很大變化。(“飛機(jī)飛翔”姿勢(shì)：寶寶俯趴時(shí)依據(jù)緊張性迷路反射所呈現(xiàn)出的身體伸展反應(yīng)———頭向上，雙臂向后伸直，雙腿伸直并稍微抬起離開(kāi)地面)。這兩個(gè)主要的早期現(xiàn)象反映出非對(duì)稱(chēng)性強(qiáng)直頸部反射和緊張性迷路反射仍然存在/未被充分利用/沒(méi)有被抑制。　　2、經(jīng)常用力給寶寶做深層組織按摩。撫觸，可以幫助寶寶大腦識(shí)別身體不同部位及特征———它(某個(gè)身體部位)在什么位置，身體都有哪些部位，它是怎樣移動(dòng)的。按摩可以刺激到皮膚、關(guān)節(jié)及肌肉中的神經(jīng)末梢，從而使感官信息傳遞到腦干。此外，腦干還是原始反射的控制與調(diào)解中心?！　?、多讓寶寶做運(yùn)動(dòng)。通過(guò)頭部前后移動(dòng)刺激迷路時(shí)可以同時(shí)刺激前庭中的神經(jīng)元，從而影響到伸展肌。寶寶需要很多頭部運(yùn)動(dòng)來(lái)刺激內(nèi)耳中的內(nèi)耳石。大幅擺蕩、輕微擺蕩、倒立、搖動(dòng)和打滾等類(lèi)似練習(xí)都有助于內(nèi)耳前庭系統(tǒng)成熟發(fā)展，進(jìn)而使緊張性迷路反射得到抑制。再一個(gè)方法是讓孩子以趴著和躺著兩種姿勢(shì)做四肢伸展與彎曲練習(xí)。　　4、讓孩子做一些俯臥練習(xí)。嬰幼兒需要更多的機(jī)會(huì)做全身的伸展、屈體練習(xí)和頸部的伸展練習(xí)。如果孩子經(jīng)常躺著就會(huì)無(wú)形中減少鍛煉頸部的機(jī)會(huì)。俯趴是個(gè)關(guān)鍵的訓(xùn)練，甚至對(duì)年齡稍大一些的孩子來(lái)說(shuō)這個(gè)姿勢(shì)也非常重要，當(dāng)孩子趴在地上時(shí)，頭抬起，并左右來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)頭部(對(duì)于一歲以下的小寶寶，可以用追蹤物體的方法鼓勵(lì)寶寶活動(dòng)頸部和頭部)?！　?.鱷魚(yú)式姿態(tài)、匍匐爬行、手膝爬行。這些練習(xí)不僅能刺激內(nèi)耳前庭系統(tǒng)，還有助于進(jìn)行頸部與頭部運(yùn)動(dòng)。對(duì)于還存在非對(duì)稱(chēng)性強(qiáng)直頸部反射和/或緊張性迷路反射的孩子來(lái)說(shuō)，這些運(yùn)動(dòng)是十分必要的。為使運(yùn)動(dòng)達(dá)到更大功效，練習(xí)時(shí)，需緩慢進(jìn)行?！　?.視覺(jué)追蹤練習(xí)。把玩偶放在距離孩子面前20厘米處，讓孩子用雙眼追蹤左右移動(dòng)的玩偶。練習(xí)時(shí)，需緩慢重復(fù)進(jìn)行。此練習(xí)，有助于內(nèi)耳前庭系統(tǒng)與雙眼運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)之間更加緊密關(guān)聯(lián)。

5.請(qǐng)問(wèn)兒童讀寫(xiě)障礙怎樣鑒別和治療

我兒子七歲，上*。平時(shí)老師反映，孩子不專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)經(jīng)常漏寫(xiě)或錯(cuò)字，閱讀時(shí)也會(huì)漏字。孩子的平衡能力差，經(jīng)常跌倒，寫(xiě)字有時(shí)會(huì)寫(xiě)成反向的，不知道這是不是讀寫(xiě)障礙。孩子小時(shí)候是左撇子，上學(xué)后慢慢改了。(上海 胡莉) 李子勛回復(fù): 7歲的孩子還處在左腦的啟蒙狀態(tài)，在這以前，孩子一直是以右腦的形象與直覺(jué)思維為主導(dǎo)的。寫(xiě)字、認(rèn)字、適應(yīng)學(xué)校的規(guī)則，這些行為要借助左腦的功能參與，一、*的男孩出現(xiàn)這樣的情況是常有的。在很多情況下，智力能力高的孩子右腦發(fā)展的深度好，時(shí)間也要求多一些，左腦的開(kāi)發(fā)就可能滯后，看起來(lái)小時(shí)候不聰明的孩子有可能是智力高造成的現(xiàn)象。兒童心理與智力發(fā)展的專(zhuān)家認(rèn)為小時(shí)候?qū)φZ(yǔ)言或者理性思維發(fā)展慢的孩子，智商反倒會(huì)比語(yǔ)言發(fā)展過(guò)早的孩子聰明。一個(gè)孩子，如果只發(fā)展左腦，不給右腦完善發(fā)展的機(jī)會(huì)，那么他/她在理性知識(shí)的獲取上很成功，但長(zhǎng)大后卻不一定有出息，因?yàn)檫m應(yīng)社會(huì)，情商(右腦)、人際能力(右腦)可能是一個(gè)人能否在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中成功的根本。 別把孩子在*的讀寫(xiě)問(wèn)題看成是什么“癥”，其實(shí)每個(gè)孩子的心智發(fā)展速率都不同。相反，你要在*的年齡促進(jìn)他更好地發(fā)展知覺(jué)與感覺(jué)、藝術(shù)、象征、結(jié)構(gòu)、圖形思維等，讀書(shū)識(shí)字的事情耐心等著他慢慢適應(yīng)。孩子的左腦從7歲開(kāi)始發(fā)育，到14歲才得以成熟?？鬃釉f(shuō)“十之有五立志向?qū)W。”講的就是讓孩子讀書(shū)學(xué)習(xí)應(yīng)該是左腦發(fā)育良好以后的事，父母不要急于拔苗助長(zhǎng)。

6.讀寫(xiě)障礙兒童：不幸只因被誤讀

欣欣讀*。在老師和同學(xué)眼中，曾當(dāng)過(guò)班長(zhǎng)的她聰明伶俐、討人喜歡；在媽媽余靜佳眼中，學(xué)習(xí)體操、喜歡畫(huà)畫(huà)的她溫暖貼心。但她有些與眾不同——她會(huì)把31看成13，讀英文時(shí)會(huì)把字母d看成b、把b看成d。醫(yī)生告訴欣欣媽?zhuān)@是有讀寫(xiě)障礙的表現(xiàn)。很多名人都曾有讀寫(xiě)障礙癥，比如蘋(píng)果教父喬布斯、愛(ài)迪生、達(dá)·芬奇、李光耀……雖然他們被認(rèn)為是成功者。家住石景山的盛盛今年讀*。2008年他也被確定有讀寫(xiě)障礙，那時(shí)的他，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)?，但語(yǔ)文成績(jī)一直很差。同樣是被讀寫(xiě)障礙困擾，擺在他們面前的卻將是截然不同的人生：欣欣將有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)她建筑設(shè)計(jì)師的夢(mèng)想；而在前方等著盛盛的，很可能是止步于*水平的學(xué)業(yè)，以及由此可能產(chǎn)生的歧視和壓力；而命運(yùn)的差別來(lái)自家長(zhǎng)的態(tài)度。一個(gè)案例：連讀四次把31看成13欣欣一家是臺(tái)灣人。2008年在北京入學(xué)讀*，跟比她大一歲、大兩個(gè)年級(jí)的姐姐在同一所*。一入學(xué)，欣欣成為了“明星新生”，還當(dāng)上了班長(zhǎng)。媽媽余靜佳很快發(fā)現(xiàn)欣欣“有些不對(duì)勁兒”，“*的功課很簡(jiǎn)單，大家覺(jué)得她比姐姐還聰明，我卻要花更多的時(shí)間去輔導(dǎo)她，但她還趕不上姐姐的成績(jī)。”余靜佳覺(jué)得“奇怪”，“照理說(shuō)，以欣欣的能力學(xué)這些東西應(yīng)該超簡(jiǎn)單才對(duì)?！睗u漸地，余靜佳發(fā)現(xiàn)了欣欣更多和姐姐不一樣的地方。比如一道數(shù)學(xué)題：書(shū)架上有31本書(shū)，借走9本，問(wèn)還剩幾本。欣欣把31看成13，在作業(yè)本上寫(xiě)“13-9=4”。提醒之后欣欣回答：“媽?zhuān)铱吹降氖?3。”幾次提醒欣欣還是回答：“我看了四次了，它就是13?！薄皨寢屜嘈拍?，我知道你看到的就是13?！庇囔o佳沒(méi)再糾正欣欣。后來(lái)這道題原樣出現(xiàn)在暑假作業(yè)里，欣欣依然寫(xiě)“13-9=4”。余靜佳還發(fā)現(xiàn)，欣欣學(xué)拼音時(shí)，“b跟d老是搞不清楚，b讀成d，d讀成b，學(xué)起來(lái)吃力，很不容易記住?！庇⒄Z(yǔ)里的deep，欣欣會(huì)說(shuō)beep，saw會(huì)看成was，from會(huì)讀成form。智慧媽媽 “我也曾有讀寫(xiě)障礙”余靜佳在美國(guó)讀書(shū)時(shí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“讀寫(xiě)障礙”，她懷疑欣欣的問(wèn)題就在這里。*上學(xué)期期末，她帶欣欣去做了測(cè)試。“確實(shí)有閱讀障礙的一些征兆?！庇囔o佳同時(shí)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己也是閱讀障礙者，“我小時(shí)候就有這個(gè)問(wèn)題，只是不太嚴(yán)重，現(xiàn)在我也還有，比如寫(xiě)‘都’，耳刀我常常寫(xiě)到另外那邊去?！庇囔o佳在*時(shí)間與欣欣的學(xué)校取得了聯(lián)系，“老師也是*次得知‘讀寫(xiě)障礙’這個(gè)概念。”余靜佳為欣欣爭(zhēng)取到了一間專(zhuān)用小教室，每天下午會(huì)有老師幫助她做功課?！皩W(xué)校非常配合我們，考試她也可以單獨(dú)考，老師給讀題。這些都幫助保護(hù)了她的自信心，緩解了心理上的壓力?！钡佬啦辉敢猓八龑幙煽荚嚳嫉头?，也不要跟別人不一樣?！薄拔也唤橐鈩e人說(shuō)欣欣有讀寫(xiě)障礙，可是我心疼她。她很可憐，想要得到跟別人一樣的考試成績(jī)，她要付出不知多少倍的努力。”“如何在一個(gè)適合她的教育體系里，輔助她，走出一條她自己的路，這是最重要的。”2011年夏天，余靜佳幫欣欣轉(zhuǎn)到了國(guó)際學(xué)校。家長(zhǎng)對(duì)比鮮明的態(tài)度造就孩子的幸與不幸3月22日，余靜佳訂購(gòu)的又一批關(guān)于讀寫(xiě)障礙的書(shū)送到了。她隨手翻開(kāi)一本，頁(yè)面上大大的英文字母v被畫(huà)出一雙手臂，拉住旁邊的字母c，另外一組里是字母c拉住字母v?！澳憧矗诳醋謺r(shí)就是這樣，字是拉扯的，會(huì)看顛倒?！彼X(jué)得必須在認(rèn)讀方面幫助欣欣。余靜佳試圖讓更多的人了解讀寫(xiě)障礙，欣欣也愿意說(shuō)出自己的故事。余靜佳曾問(wèn)她，“妹妹，有很多和你一樣的小朋友，如果你站出來(lái)，會(huì)幫到他們，但你的困難也會(huì)被大家知道，你會(huì)有壓力?！毙佬赖幕卮鸷?jiǎn)單而勇敢：“媽媽?zhuān)以敢?。”其他家長(zhǎng)的態(tài)度，與她們形成鮮明對(duì)比：2008年，盛盛被發(fā)現(xiàn)有讀寫(xiě)障礙，屢次被告知盛盛需要做矯治后，他的父母卻無(wú)動(dòng)于衷。*時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)*的盛盛，或許只能勉強(qiáng)讀完*。帆帆上*不到一個(gè)月，便多次因上課不專(zhuān)心被班主任“告狀”。媽媽把他送到一家專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)注意力的培訓(xùn)中心。在這家培訓(xùn)中心的創(chuàng)辦者蘭紫老師看來(lái)，帆帆有讀寫(xiě)障礙，注意力不集中是因?yàn)樗穆?tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)配合有些異常，“他還沒(méi)來(lái)得及對(duì)老師講的、在黑板上寫(xiě)的內(nèi)容做反應(yīng)，課已經(jīng)講到下個(gè)環(huán)節(jié)了，他一直跟不上，必然會(huì)走神兒?！钡珛寢寛?jiān)持認(rèn)為是他自控能力差、“對(duì)批評(píng)不往心里去”、“沒(méi)上進(jìn)心”。丁丁媽媽連送丁丁去培訓(xùn)中心的情況都不愿意提及，每次把丁丁送到培訓(xùn)中心后，她便匆匆離開(kāi)，到下課時(shí)間再來(lái)接丁丁回家。跟爺爺奶奶生活的健健讀*。2009年時(shí)，爺爺奶奶發(fā)現(xiàn)他讀寫(xiě)吃力，便輾轉(zhuǎn)找到蘭紫的培訓(xùn)中心。遠(yuǎn)在國(guó)外的健健父母知道后，要求爺爺奶奶停止送他參加培訓(xùn)。余靜佳說(shuō)，在臺(tái)灣，也有些家長(zhǎng)不愿承認(rèn)孩子有讀寫(xiě)障礙，或不愿告訴老師，他們害怕孩子被“貼標(biāo)簽”、被“差別待遇”，“大陸的家長(zhǎng)在這方面比臺(tái)灣的家長(zhǎng)更嚴(yán)重，是家長(zhǎng)耽誤了孩子?！?到12歲 壓力和誤解讓很多家長(zhǎng)錯(cuò)過(guò)了矯治時(shí)間讀寫(xiě)障礙是一種最常見(jiàn)的特殊學(xué)習(xí)困難，泛指在閱讀、書(shū)寫(xiě)或拼字方面的障礙，由于書(shū)寫(xiě)障礙和閱讀障礙可以獨(dú)立存在、但一般同時(shí)發(fā)生，所以合稱(chēng)為讀寫(xiě)障礙。研究表明，其成因是腦部結(jié)構(gòu)及其功能異常，某些癥狀可能與多個(gè)遺傳基因有關(guān)。根據(jù)國(guó)際慣例，讀寫(xiě)障礙的矯治時(shí)間在7歲至12歲之間。“讀寫(xiě)障礙就是智商低”，是對(duì)讀寫(xiě)障礙最嚴(yán)重的誤讀。讀寫(xiě)障礙兒童的特點(diǎn)之一是智商正常、甚至在平均值以上，但學(xué)習(xí)成績(jī)與能力不相符?！按蠹矣X(jué)得‘障礙’是指智商有問(wèn)題，害怕被別人說(shuō)，就逃避，這個(gè)初始認(rèn)識(shí)就是錯(cuò)的。”為了盡可能降低對(duì)讀寫(xiě)障礙的曲解和誤讀，蘭紫處處小心，甚至把“讀寫(xiě)障礙”說(shuō)成“讀寫(xiě)困難”。2007年，蘭紫創(chuàng)辦了培訓(xùn)中心，從香港引進(jìn)矯治教材、進(jìn)行“本土化”改編，開(kāi)辦矯治課程，并抓住一切機(jī)會(huì)到中*里給老師和家長(zhǎng)講讀寫(xiě)障礙常識(shí)。她面對(duì)的是很多“讓人揪心”的孩子和家長(zhǎng)。能理解孩子的家長(zhǎng)是少數(shù)，文文的媽媽就是其中之一，但全家人的壓力迫使她放棄了給文文做矯治。文文今年讀*，他媽媽曾半夜打電話向蘭紫哭訴，“我實(shí)在受不了了，全家人在攻擊我，爺爺、奶奶、爸爸都說(shuō)我這個(gè)當(dāng)媽的是瘋子、把孩子送到弱智學(xué)校去了?！眮?lái)自學(xué)校的壓力也不可忽視。盛盛得到了班主任的理解，被安排坐在講臺(tái)邊的特殊座位，但卻躲不開(kāi)同學(xué)們的歧視和嘲弄。文文經(jīng)常因字寫(xiě)得不好、速度慢、成績(jī)差，被老師罰站在陽(yáng)臺(tái)上，一直被全班孤立，后來(lái)還被禁止參加考試。蘭紫說(shuō)，這些沒(méi)有被家長(zhǎng)、學(xué)校正確對(duì)待的孩子，“先是被孤立，然后會(huì)導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助，他們會(huì)主動(dòng)放棄、根本不想學(xué)了，*成為邊緣人，甚至嚴(yán)重影響心理健康。”在一段錄像中，文文說(shuō)，“不喜歡上學(xué)，不想寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)太累了，手上的小肌肉都疼，每天要寫(xiě)到很晚很晚?！敝笏拖骂^，聲音變低了，“我是全班寫(xiě)字最慢的，我不知道別人的感受，別人也不知道我的感受?！笔⑹⒌那闆r更糟。蘭紫回憶，“有次老師讓寫(xiě)作文‘我的好朋友’，盛盛寫(xiě)的是：誰(shuí)撕了我的兩本作業(yè)本，誰(shuí)怎么欺負(fù)我了，沒(méi)有一件是好事，沒(méi)有一個(gè)人是好人?！北壤?% “幾乎每個(gè)孩子都會(huì)被誤解”欣欣有個(gè)理解她的媽媽。盛盛用對(duì)周遭的仇視傳達(dá)他不被理解的痛苦。“想理解他們，你只要把紙蓋在腦門(mén)上，然后拿筆在上面寫(xiě)字。他們寫(xiě)字的感覺(jué)就是這樣，每天都這樣寫(xiě)，又被要求寫(xiě)工整，真的是在折磨他們?！碧m紫認(rèn)為，家長(zhǎng)是關(guān)鍵的一環(huán)，家長(zhǎng)注意、理解更多，老師也會(huì)跟著理解更多，“只要被理解了，孩子就贏了?！备鶕?jù)北京社科院2004年的調(diào)查，*有10%的中*生存在讀寫(xiě)障礙。蘭紫收集到的數(shù)據(jù)顯示，在這10%里有20%的嚴(yán)重型讀寫(xiě)障礙兒童。在內(nèi)地，還沒(méi)有可供依據(jù)的相關(guān)規(guī)定，沒(méi)有能給這些孩子和家長(zhǎng)提供幫助的協(xié)會(huì)等組織，學(xué)校也知之甚少。而在香港，特殊學(xué)習(xí)障礙協(xié)會(huì)為有讀寫(xiě)障礙的孩子提供幫助，學(xué)校也會(huì)輔助孩子完成學(xué)業(yè)；在臺(tái)灣，部分學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的輔助老師。余靜佳介紹，在國(guó)外，如果考試時(shí)學(xué)生把31寫(xiě)成13，只要13減9計(jì)算得對(duì)，老師會(huì)酌情給分，“因?yàn)檫@是視覺(jué)上有問(wèn)題導(dǎo)致的錯(cuò)誤，而不是不會(huì)計(jì)算?！鄙頌橐粋€(gè)曾有讀寫(xiě)障礙的人，余靜佳現(xiàn)在是一家建筑設(shè)計(jì)顧問(wèn)公司的合伙人和副總經(jīng)理，同時(shí)也是一位獲得了國(guó)外三所*學(xué)位的優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)師。“讀寫(xiě)障礙確實(shí)會(huì)影響學(xué)業(yè)，但不影響他們走另外的路成功?！碧m紫說(shuō)，“家長(zhǎng)體會(huì)不到、甚至不愿意理解孩子的痛苦，只是一味地要求分?jǐn)?shù)，換一條路走，或許孩子會(huì)成為優(yōu)秀的園藝師、出色的調(diào)酒師，一樣很棒。”北京師范*的劉翔平教授研究讀寫(xiě)障礙15年。向他求助的孩子里，由于認(rèn)字、寫(xiě)字慢，“被老師誤解是肯定的，幾乎所有的都是?！彼硎荆本┐蟾庞?%的孩子有讀寫(xiě)障礙，“其中大部分是閱讀理解方面有問(wèn)題，表現(xiàn)為讀書(shū)比較差、馬虎、記字不好，只有個(gè)別孩子非常嚴(yán)重，屬于深層閱讀障礙，語(yǔ)音意識(shí)、拼音捆綁這方面比較差?！眲⒔淌诮?jīng)常到學(xué)校給老師做普及講座。據(jù)他了解，目前人大附小配有專(zhuān)門(mén)的特教老師，“海淀區(qū)可能要推廣，每個(gè)學(xué)校都要配特教老師?！眻D文來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，由衛(wèi)寧讀寫(xiě)障礙中心整理轉(zhuǎn)載，版權(quán)屬于原作者。

不完美的天使存在著這些缺陷，有讀寫(xiě)障礙的孩子,應(yīng)該怎么教?，史上最全解決孩子讀寫(xiě)障礙的方法和技巧，如何幫助書(shū)寫(xiě)有障礙的孩子，如何識(shí)別讀寫(xiě)障礙（各年齡段表征），孩子有讀寫(xiě)障礙，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做？，請(qǐng)問(wèn)兒童讀寫(xiě)障礙怎樣鑒別和治療，讀寫(xiě)障礙兒童：不幸只因被誤讀??是需要我們?nèi)チ私馐熘?，我們需要用?ài)，用希望去陪伴、呵護(hù)他們，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來(lái)！