如何實施*語文教學(xué)?注重學(xué)生個體差異，面向全體學(xué)生，實施個性化分層遞進因材施教，是對語文課堂教學(xué)模式的改革，也是對素質(zhì)教育思想的貫徹落實，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

語文教學(xué)中實施美育 ?

一、正確誦讀 ?

文章是語言的書面化，正確的誦讀則是一種有聲語言藝術(shù)。教師范讀，應(yīng)“情動于中，而聲發(fā)于外”，充分運用語音的輕重緩急、抑揚頓挫，把聲調(diào)的美、韻律的美、情感的美等美育因素表現(xiàn)出來，使學(xué)生入情入境;指導(dǎo)學(xué)生誦讀，要教給學(xué)生誦讀的技巧，調(diào)動多種感官的活動，使學(xué)生在口讀、眼看、耳聽中，玩味其意，審視其美，感受和認識美的語言，使優(yōu)美的課文變?yōu)閷W(xué)生優(yōu)美的語言素質(zhì)。誦讀時要注意詞、句的形象性，特別要抓住語段中動詞、形容詞，比喻、擬人等修辭，把它讀“活”，使之形象化。要隨著文章感情的起伏，運用高和低、輕和重、快和慢、停頓和轉(zhuǎn)折的語音、語調(diào)變化，讀出文章的基調(diào)與情感韻味的美。 ?

二、品味語言 ?

生動的語言能夠形象地描述客觀事物，給人以深刻的感受，具有形象性。品味語言的生動性，有助于感知形象美。如濟南的山美水也美。那水“不但不結(jié)冰。倒反在綠萍上含著點熱氣”“那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒”，這簡直是冬天里的春天!(《濟南的冬天》)這些濃墨重彩的生動描繪，再現(xiàn)了祖國大好山河如詩如畫的季節(jié)美、雄壯美、色彩美的形象和深遠、明麗、朦朧的意境，明快、愉悅的情感撥動著讀者心靈的琴弦。

二、想象聯(lián)想 ?

如何把學(xué)生領(lǐng)進作品的意境中進而探索其深意呢?靠想象、聯(lián)想。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在詞句深層中的“言外之意”的間接意境。如《荷塘月色》是篇詩意盎然、構(gòu)思精巧、立意高遠的散文。學(xué)習(xí)此文時，教師要讓學(xué)生根據(jù)作者描述的荷葉、荷花、荷香等展開聯(lián)想，運用想象品味藝術(shù)境界，感受景語的情語，使他們得到美的陶冶，更加熱愛自然，熱愛生活。 ?

語文課堂實施分層教學(xué) ?

1.備課分層。 ?

學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”、“補差”，使教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住這三類學(xué)生。比如教學(xué)《觀滄?！愤@首詩;我設(shè)計的教學(xué)目標是：背誦默寫這首詩;感受詩歌所描繪的意境、所表達的情感，陶冶我們的思想情操;理解詩歌獨特的構(gòu)思藝術(shù)，學(xué)習(xí)“歌以詠志”的手法。這里教學(xué)目標前兩項是面向全體同學(xué)，教學(xué)目標的第三項則面向好的學(xué)生。 ?

2.課堂教學(xué)分層。 ?

在課堂教學(xué)中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究;在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解;在鞏固練習(xí)時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在課堂設(shè)計上，根據(jù)目標教學(xué)模式的要求，有機地與分層教學(xué)聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)《*石拱橋》一文時為了讓學(xué)生區(qū)別趙州橋和盧溝橋設(shè)計的不同，體會*石拱橋多樣的形式，可以設(shè)計這樣一個問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設(shè)計示意圖。教師可有意識地先請B組學(xué)生在黑板上畫圖，然后再請A、C組學(xué)生上臺進行補充修改，*再請基礎(chǔ)較差的A組學(xué)生對照示意圖進行說明解釋，這樣，目標雖相同，但全班同學(xué)都有參與的機會，不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅.。

3.作業(yè)分層。 ?

作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式：“差組”--放緩題+基礎(chǔ)題，教師當天面批，學(xué)生當天糾正;“中組”--基礎(chǔ)題+提高題，全部批改;“好組”--基礎(chǔ)題+撥尖題，只批改1-2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動學(xué)生求知的積極性。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課后，我共設(shè)計了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學(xué)習(xí)困難的A組學(xué)生必做的;3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎(chǔ)較好的B組學(xué)生必做的;5、6、7三題為背誦文段，按標題(春色、春聲……)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為C組學(xué)生任選其一。 ?

以講為輔，學(xué)會放手 ?

在語文課上，我們的語文教師常常會為新課程和高考之間的如何協(xié)調(diào)頭疼，害怕新課改下的課堂模式會影響高考成績，于是教師“不愿”也“不敢”將課堂交給學(xué)生。其實，這種重視“教”而忽略“學(xué)”的落后思想要不得，我們要相信學(xué)生，任何孩子都可能是牛頓、愛因斯坦。放手做好“旁觀者”，放心做好“引路人”，這才是我們的職責。正如19世紀英國著名文藝批評家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好?！币虼私虒W(xué)時，其豐富的意蘊，“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的。如果“貪多務(wù)得，細大不捐”，必然貪多嚼不爛，如果不顧及學(xué)生的實際情況而去精講細究，咬文嚼字，必然使學(xué)生食而不化，泯滅了學(xué)習(xí)的興趣，倒了學(xué)習(xí)的胃口。因此，我們在詩歌教學(xué)中要以講為輔，做好引領(lǐng)，學(xué)會放手。 ?

學(xué)生通過讀，對詩文有了點朦朦朧朧的了解。這時，好勝的學(xué)生心中產(chǎn)生了強烈的表達愿望。他們想說出自己的感受，但又有點擔心，怕說錯。那么，我們就來猜一猜。反正是猜，猜錯了又有何妨?這一個“猜”字減輕了學(xué)生的心理負擔。他們可以自由地訴說，甚至可以憑借自己已有的一點認識大膽地展開想象。例如“不識廬山真面目”，為什么“不識”?有些說是沒去過，有些說是可能霧太大，看不清楚，有些還說他自己站在山里，自然看不清楚了……這些答案，不論是對還是錯，都在時時啟發(fā)引導(dǎo)著學(xué)生，使學(xué)生始終處于主動探究的精神狀態(tài)。同學(xué)們在相互影響下，思維的火花得到了碰撞，部分學(xué)生在猜中會有“頓悟”?！安隆弊寣W(xué)生在課堂中尋找到了自我。整堂課下來，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。課堂上少了老師的講解，有的只是老師適時的點撥?！安隆敝羞€蘊含了同學(xué)們的想象，包含了同學(xué)們的思想。因為學(xué)生在猜時，他只有通過讀，憑借自己的理解和自己的生活經(jīng)驗取得了聯(lián)系，在頭腦中形成了一定的表象后他們才會去猜。在“猜”中，同學(xué)們互受啟發(fā)，漸漸走進意境，再配以吟詠體驗，學(xué)生會被古詩中美好的意境所感動。 ?

語文教學(xué)實施人文教育 ?

展示教師的人格魅力，凸現(xiàn)人文之范 ?

社會講與時俱進，教育也必須這樣。作為教師就是要適度地改變自己，只有這樣才能適應(yīng)一批又一批的學(xué)生層次，才能適應(yīng)社會的一日千里的變化。兩耳不聞窗外事，一心只教幾本書，遠遠適應(yīng)不了今天的教育。冷冰冰的說教面孔、硬生生的死板語言、喋喋不休的傳教士表達、課后夾著書本走人的教師似乎都欠缺了什么。提升教師的人文修養(yǎng)，塑造美麗的教師人格，這是作為教師的首要任務(wù)。因為教師的心態(tài)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的生命樣態(tài)直接影響學(xué)生的生命樣態(tài)。好老師就是受學(xué)生喜歡的老師，它也許沒有明確的定義，但卻有著豐富的內(nèi)涵：教師的微笑是學(xué)生快樂的表象，教師的尊重和理解是學(xué)生的積極心態(tài)的興奮劑，教師的情緒是學(xué)生情緒的晴雨表，教師的友善是學(xué)生品格形成的關(guān)鍵因素，教師興趣廣泛會直接影響學(xué)生的愛好和興趣，教師的坦率和寬容更容易使學(xué)生也擁有這樣的品質(zhì)。教師的鮮活個性、舉手投足、高貴典雅大方、學(xué)識和幽默、激情和熱愛，會成為學(xué)生尊敬的典范。 ?

另外，作為教育者，不斷自我修煉、自我提高的過程也具有極強的導(dǎo)向性、示范性，本身就是學(xué)生身邊一部極具說服力的“教科書”。教師強烈的進取意識、良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、頑強的學(xué)習(xí)精神有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);有助于幫助學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，促使他們不斷發(fā)展自我，完善自我，超越自我，朝著更遠、更高的目標邁進。 ?

確立學(xué)生的主體地位，強調(diào)以人為本 ?

傳統(tǒng)教學(xué)法中，讓學(xué)生融入課堂的方式就是──發(fā)言，回答問題。這不失為師生互動的好方法，但是隨著社會的發(fā)展，學(xué)生主觀上更渴望有新的方式來刺激他們參與課堂，融入課堂之中。結(jié)合學(xué)生的年齡特點和他們各自所具備的才能來進行教學(xué)方式的創(chuàng)新會使語文課堂更具活力和吸引力，在這方面，有很多教育者做了很有意義的探索，比如“留白”藝術(shù)?！傲舭住痹瓉硎菄嫷囊环N作畫技巧，就是在畫中留有空白給人遐想。在語文教學(xué)中，“留白”就是要留時間和空間給學(xué)生，讓他們在課堂上有屬于自己的思考和想法。 ?

“留白”一是要留時間，在提問之后，教師留一些時間給學(xué)生，讓他們自己思考。留時間給學(xué)生，可以讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有一個自我整理和消化的機會，學(xué)生可以對課堂知識進行個性化的重組，這樣的重組也是學(xué)生運用自我思維對知識的再創(chuàng)造;二是要留空間，就是學(xué)生思考和重組的結(jié)果在課堂上要有立足的空間，這就需要教師的承認和肯定?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，所以只要學(xué)生思維方向正確就應(yīng)該得到認可。只有學(xué)生的思考和重組成果在課堂上有立足的空間，學(xué)生在課堂上才有參與思考的動力和激情。此外，還有通過做游戲來啟發(fā)學(xué)生寫作文，讓學(xué)生參照課文進行角色扮演，幫助學(xué)生理解課文等等。 ?