我們說的每一個句子，每一段話都是由一個個詞語組成的，在學習語言的初級階段，積累一定量的英語詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎打牢了才能進一步學習語法，進行閱讀。有學者把語法分為詞匯和句法，從這個意義上，我們也看出了詞匯學習的重要性。
學習英語是從學習英語詞匯開始的，對于*生而言，課本的編排與學生生活緊密相聯(lián)，都是由淺入深的。*生學習詞匯離不開記憶，那么記憶詞匯是不是詞匯學習的全部呢？不言而喻，答案自然是否定的。
針對*生，學習詞匯可以歸納為七個層次：*，聽懂；第二，會說；第三，會認；第四，會拼；第五，會寫；第六，會背；第七，會用。這七個層次的要求也是由淺入深的，下面分別做出解釋：
*，聽懂。能夠聽懂是學習單詞的*要求，從兒童習得母語詞匯的過程來看，八九個月的孩子還不會說話，當他們聽到成人說：“笑一笑”，他們會做出笑的表情。對于兒童學習英語詞匯而言，如老師說出英文單詞red，學生能夠反映出“紅色”，即表示達到了聽懂的要求。在實際的教學操作中，許多課堂用語要求學生達到這個層次即可，如：Raise your hand, please! 請舉起你的手。 Open your book. 打開你的書。學生能夠聽懂，做出相對動作即可。
第二，會說。在聽懂單詞的基礎上，要求學生進行反復模仿，從而能夠說出單詞。針對于幼兒來講，孩子能夠說出單詞，讀音基本正確即可，著重點在于培養(yǎng)學生的興趣。但對于*生來講，教師要注意對學生進行及時的糾音，尤其是一些*學生普遍容易讀錯的音，以保證學生讀音的標準。
第三，會認。會說的層面是指學生根據(jù)中文能夠說出英文單詞，如蘋果（apple）；或者是學生根據(jù)實物或圖片，能夠說出英文單詞。再往上一個級別，就是要求學生會認，根據(jù)英文書寫能夠認讀單詞，例如看到單詞apple，能夠讀出單詞，知道其中文意思。
第四，會拼。會拼并不是學生能夠按要求自己拼寫出英文單詞，而是看到apple這個單詞，能夠按照A-P-P-L-E, apple,這樣進行朗讀。這個環(huán)節(jié)看似簡單，其實是在為學習英文字母的書寫打基礎，不可忽視。
第五，會寫。在學生會拼的基礎上，可以要求學生練習二十六個大小寫字母的書寫，需要學生在標準的四線三格中，按照一種字體進行練習，如木棍體、劍橋體等，*能和本地區(qū)的*課本要求相統(tǒng)一。當然，會拼和會寫兩個環(huán)節(jié)也可以相互結合，學習一個字母讀音的同時，也可以同時學習它的大小寫。
第六，會背。單詞的積累離不開記憶，會認單詞并不代表會背單詞，在日常生活中也經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況，提起筆來突然忘記這個字怎么寫了，但是在閱讀中，我們還是能夠認識的，所以會背這個環(huán)節(jié)上，要求一個準確度，因為即使寫錯了一個字母，單詞也同樣是錯誤的。
第七，會用。會用要求學生能夠正確的使用該單詞，需要了解單詞的精準意思，以及相應的語法。例如英語單詞table和desk的區(qū)別；以及an apple和a banana的使用。達到了以上七個級別，我們可以說在*階段，對一個單詞的掌握就算過關了。
從這七個層次的劃分，我們可以看出*生學習詞匯*從周圍日常接觸的人和物開始，拼法不要太難，而且不要一味地追求詞匯量，但是對于需要掌握的詞匯，應該要求學生發(fā)音準確，拼寫無誤。有些單詞屬于理解詞匯，要求能夠聽懂，能夠看懂，而有些就要求能夠讀準，拼寫正確，不強求一律，要符合孩子的認知規(guī)律。
在*階段的實際教學中，這七個層次是怎么劃分的呢？以廣州市的*英語教材為例：廣州市*英語教材劃分為兩個階段：一*學生學習的教材是《英語口語》共四冊，即每學期學習一冊；*到*學生學習的教材是《*英語》，共八冊，同樣是每學期一冊。從這個劃分中我們可以看出，*一、*對英語詞匯的要求就處于*，聽懂；第二，會說的層面上。廣州市*生從*開始學習二十六個字母的書寫，進而要求拼寫單詞、背單詞。僅僅*的*個學期，就從第三個層次直接過渡到第七個層次，因而在實際教學中，如果教師經(jīng)驗不豐富，容易造成知識銜接的斷檔，在學生中容易出現(xiàn)兩極分化，產(chǎn)生所謂的“差生”。
在朗文新東方教材體系中，詞匯學習也存在七個層次的由淺入深，根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，我認為過渡的相對自然一些，同樣以在廣州市POP少兒英語中心的教學為例，《朗文新東方少兒英語啟蒙級》適用于**學生，啟蒙級教材同樣分為A、B兩冊。（*各地情況不同，根據(jù)本地區(qū)情況，有的省市把啟蒙級作為學齡前兒童的適用級別，一級對應*的*，在此，僅以廣州市的體系為例，進行說明。）*開始，對應《朗文新東方少兒英語一級》由此遞升。
在《朗文新東方少兒英語啟蒙級A》冊中，要求學生做到聽懂、會說，學生能夠在教師的TPR教學配合下聽懂全英文的課堂用語，并做出相對反應；能夠在實物或圖片的幫助下讀準老師教授的英文單詞，并開始學習簡單的句型。在《朗文新東方少兒英語啟蒙級B》冊中，學生在聽懂、會說的基礎上，開始逐步學習認單詞，重點詞匯和基本詞匯要求學生能夠看拼寫讀出單詞。在《朗文新東方少兒英語一級A》冊中，要求學生全部要認單詞，并且開始練習二十六個字母大小寫的正確書寫，要求的字體與廣州市*英語課本中的字體要求一致，同樣為木棍體。在“自然拼音”教學法的輔助下，要求學生能夠拼寫單詞，部分優(yōu)秀的學生在教師使用“自然拼音”讀單詞的幫助下，能夠聽寫出單詞?？谡Z句型的學習，要求做到準確，并初步能夠認簡單句。在《朗文新東方少兒英語一級B》冊中，開始要求學生結合“自然拼音”知識來背單詞，并能夠書寫簡單句。從《朗文新東方少兒英語二級》開始，對詞匯的要求，達到了全部的七個層次，進而開始學習語法知識，并開始全面結合“故事教學法”初步培養(yǎng)學生的閱讀能力。我們可以看出在朗文新東方英語教材體系中，七個級別的要求更為明朗。
在理論上我們了解了學生學習詞匯的認知規(guī)律，但是在實際的教學中還是存在著各式各樣的問題。比如讀音不準，除機械性的操練外，教師一定要滲透“自然拼音”知識，讓學生體會到英語單詞讀音的規(guī)律性。另外，一定防止學生從學習英語單詞的開始，就養(yǎng)成靠漢語拼音或漢字加注的壞習慣。
在談到*英語詞匯學習這個話題，就不可避免地要談到如何背單詞，背單詞是*人學習英語的老大難，從*詞匯八百，到*詞匯一千八，高中詞匯兩千五，再到*英語四級詞匯四千二、*英語六級詞匯五千五，可以說許多考試都是以單詞量為標志的，每個級別考試的單詞量都是考生面前的一座高山，單詞量不夠成了考生的通病。那么，到底應該如何背單詞呢？能不能從*開始就打好單詞的基礎呢？根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗，答案自然是肯定的。
背單詞一定要有方法，切不可機械性地重復，經(jīng)常看到學生把單詞中的字母寫顛倒，這就是機械性重復留下的后遺癥。那么*生背單詞的科學方法是什么呢？答案是：法無定法。因為單詞的記憶要根據(jù)個體的不同，選擇不同的方法，如果有一成不變的方法，那一定是“偽法”。*生背單詞都有哪些方法呢？
*，多次重復法。根據(jù)艾賓浩斯（Ebbinghaus, Hermann）的遺忘曲線規(guī)律：遺忘的進程是不均勻的，在識記后最初的一段時間遺忘的比較快，而后逐漸變慢。針對*生而言，他們的機械性記憶力比成人要好，但是存在的問題是學的快，遺忘的也快，這就是有的家長提出的“孩子老記，可是老也記不住”。如何解決這個問題呢？作為教師，在教完新單詞后，要盡早復習，讓學過的單詞有計劃地多次重復出現(xiàn)在教學活動中，提高單詞的重復出現(xiàn)率，達到鞏固記憶的效果。作為家長，需要幫助學生反復聽寫新單詞，并且有計劃地聽寫以前學過的單詞。
第二，按音節(jié)記單詞。英文單詞是由字母組成的，因此在記憶單詞時，要利用自然拼音的知識，并且按照音節(jié)對單詞進行劃分，這樣單詞的記憶保證了書寫的正確，也保證了讀音的標準，擺脫了讀音受漢語的影響。我們舉一個比較難的單詞為例，hippopotamus河馬，如果不懂得對單詞進行劃分，記憶是非常困難的，根據(jù)自然拼音知識，我們可以對單詞進行如下的劃分hi/ppo/po/ta/mu/s,這樣拆開記憶，是有規(guī)律可循的，英文字母在單詞中有發(fā)音規(guī)律，另外字母組合的發(fā)音也是有章可循的。
第三，邏輯組記。邏輯組記是指把單詞按邏輯順序進行分組，分組后把同一類別的單詞一起記憶，通俗一點的說是把單詞“穿成了串”，然后進行記憶。以《朗文新東方少兒英語》系列教材為例，打開詞匯手冊，我們發(fā)現(xiàn)有些行的單詞前面是有圓點的，一個圓點下的單詞，就是按照邏輯進行的分類。我們以《朗文新東方少兒英語鞏固級（二級）A冊》*單元為例進行詳細的說明：*單元重點和基礎詞匯共有27個，圖片詞匯8個。在27個詞匯中，共劃分為四個圓點：
*個圓點里有單詞：coloring reading singing skating talking writing我們可以看出這幾個單詞都是動名詞，講解時要結合語法現(xiàn)在進行時，對于程度好的班級，可以引出doing,以及上面幾個單詞的動詞原型。在單詞表中把這幾個單詞歸為一類，我們可以推出與之相關的重點句型：What am I doing? I am …; What’s he doing? He is …; What’s she doing? She is …; What are they doing? They are …
第二個圓點里有單詞：black blue brown green orange purple red white yellow 我們可以很自然的看出這是按照顏色種類進行的分類，除課本上的這幾個單詞外，結合*課本，我們還應該引出color和grey,并且要滲透給學生colors，因為在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生問有幾種顏色時，很容易錯說成how many color?其實color是可數(shù)的。同樣根據(jù)單詞，我們可以推出這一圓點下的相關句型：What color is it? It is … What color are they? They are … What color do you like? I like … What is your favorite color? My favorite color is …
第三個圓點里有單詞：eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty 我們看出這是數(shù)字類詞匯，但是在對這些數(shù)字類詞匯進行講解之前，由于學生的程度不同，一定要先復習數(shù)字one到ten，進而講解eleven到twelve,并且引導學生在thirteen到nineteen中找規(guī)律，從而進行記憶。對于程度比較好的班級，要滲透類概念詞匯number。
第四個圓點里有單詞：my your這個圓點中只有簡單的兩個單詞，確實不可忽視，當*次講解時一定要講解到位，讓學生熟悉掌握，并學會靈活應用。這類需要達到靈活運用的詞匯，在《朗文新東方少兒英語鞏固級（二級）A冊》中，還有：our where but not what
when who want work。往往學生學習英語時，理解運用能力如何，是有這些小詞決定的。
*，本單元還有圖片詞匯：book bag pencils notebook desk board crayons eraser paint brushes,這些可以歸入到課堂用品類詞匯。
除了做到對詞匯進行熟練的邏輯分組外，教師還要對每組內(nèi)的詞匯進行分析，哪些詞匯是以前在《朗文新東方少兒英語預備級（啟蒙）》或《朗文新東方少兒英語入門級（一級）》中學過的，教師都要心中有數(shù)。另外，還要預測哪些詞匯學生讀音讀音時會遇到困難，比如thirteen中th字母組合的發(fā)音；哪些詞匯學生記憶時會遇到困難。
邏輯組記還有的好處就是學生新學的單詞能夠劃分到以前的分組中去，家長幫助學生聽寫單詞時也可以經(jīng)常按照邏輯組進行，這樣可以新詞帶舊詞的進行復習。
第四，對比記單詞。英語詞匯中有許多的單詞都有意義相對應的詞，我們可以通過對比、對照的方式，幫助學生把容易混淆的詞以及內(nèi)容上聯(lián)系密切的單詞結合起來記憶。我們可以簡單的歸納為以下幾種對比形式：
1．同義詞：big—large; small—little
2. 反義詞：fat—thin; long—short
3. 呼應詞：circle square triangle rectangle
第五，情景記單詞。在不同的情景下，我們會用到不同的詞匯，通過情景分類有利于結合口語句型，讓學生做到活學活用。
第六，熟悉合成詞記單詞。英語中有許多合成詞，比如blackboard baseball supermarket classmate等等，知道合成詞的概念，有利于對單詞的記憶，并且容易把單詞記牢。
第七，聯(lián)系生活記單詞
*生善于觀察生活，所以要把單詞的記憶與日常生活聯(lián)系起來。比如在停車場看到的大寫字母P代表那個單詞？VIP中的每個字母分別代表什么單詞。還有生活中常見的飄柔洗發(fā)水的英文Rejoice,這個英文單詞本身的意義是什么？通過點點滴滴，教會學生在生活中去發(fā)現(xiàn)詞匯，學習記憶詞匯。
對于*生來講，本身詞匯的記憶是枯燥的，有的時候需要進行一些調節(jié)，在單詞的講解和引申中加入一些靈活的因素，營造活躍的課堂氣氛。例如講supermarket這個單詞時，進行拆分，另外組成super girl超女; superman超人等學生感興趣的單詞來，還可以讓學生參與到造詞當中來，有的學生造出了super monkey等。激情聯(lián)想也是活躍課堂氣氛的一個方式，比如講完fat后，寫出fatal來讓學生猜，*告訴學生fatal是“致命的”意思，fat加了al變成了fatal致命的，我們可以理解為“長肥肉對于女人來說是致命的”。當然，這些都是旁門左道，僅用來消除學生對背單詞產(chǎn)生的抵觸感，切不可本末倒置！
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